葛教授是个严肃坦率的人，正如他的学术风格。戴着一副眼镜，把场上的情形看得清清楚楚，哪一位学员有变动都会获得及时的愿意的警告。他不会随时现场发问，经常令人防不胜防，弄得前面几位索性中场弃到后面去了。

与周彬教授风格有所不同，葛教授用这种强势教学让人提振精神、全神贯注。学员不能用啃骨头的状态，一点点消化，一点点反省，并最后学有所获得。葛教授授课，旁征博引。

教育的理论、书籍、名人名言，说来就来，学贯中西。谈到激动处，他不会车站一起走两步，高高的个子，车站在高高的台上，有几分豪放，更加有过于多威仪。

你不会实在做学问的人内心是非常丰富而强劲的，他们敬畏科学知识，懂用科学知识夺得精神。报告的内容是葛教授给博士生开学的选题，专业性尤其强劲。

教育评价与测量的实践性经验没过于多，理论性的过分生涩，PPT冲刺翻阅，信息量大。就某一部分停下细听，你不会实在尤其有内涵。

比如谈校本课程的设置，葛教授用了大量时间来呈现出他的思维与设计，从目标、教材、的组织、评价等方面一一进行，让人明白了课程的专业设计，也懂了校本课程的定位。整场报告，学术性强劲，缜密而专业，虽有难懂之感觉，却能让人更加理性地思维教育的评价与测量。教育的评价与测量是教育教学的关键环节，只有用科学的态度来设计实行，才不会保证教育的质量。

专业引导的意义某种程度是获取某一项可以操作者的方法，还要唤起每个人探寻与实践中的热情，生收到更加多具备在地化特质的教育智慧。在倾听了葛教授的报告之后，我想要：师傅领进门，修行者靠个人，读书、实践中、反省，通过各种途径之后完备涉及科学知识的自学，始终保持充沛的自学力，学校变革才能沦为有可能。

听得主持人刘庆平校长的总结，很是做到。葛大汇教授也屡屡微笑致词。主要观点：成就测量看从前，能力测验看未来。教育增进社会阶层的流动。

自学的仅次于动力是精神，精神就是被接纳，精神就是气愤。学霸理论。伙伴自学是最最出色的教育。

课程是学生在学校经历的总和。课程方案的关键要素有：目标、教材、的组织、评价。学生发展的目标：幸福；习惯；热情；灵敏与尊重；科学知识、经验、价值的结构化；具备批判性的价值自由选择能力。

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